近日，一则反映教师不愿意当班主任的留言出现在红网“问政湖南”栏目。
该网友称，其是湖南省嘉禾县城内的一名小学老师，现如今很多老师都不愿当班主任，班主任工作烦琐，很多时候下班了还要继续工作，继续回复家长的信息，写不完的表格，开不完的班主任会议，管不完的学生“大小事”，严重影响了教师的日常生活。
去年，南方都市报的调查显示，近四成受访老师非常不愿意当班主任，愿意当班主任的受访者仅占一成。而老师不愿意当班主任，原因无外乎任务多、压力大，尤其是非教学任务沉重，家校责任不清让班主任不堪重负。
激发班主任工作热情，就要减负。必须落实和扩大学校办学自主权，杜绝不合理的检查、考核、评比任务进校园，并建立责任分明的“家校共育”机制，让学校不再是“无限责任主体”，让班主任老师能把精力真正用于班级建设与管理之中。
班主任工作在我国中小学教育管理体系中的重要性，无需赘述。早在2006年，教育部就印发《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，2009年印发《中小学班主任工作规定》，在工作量、待遇以及教育学生等方面强化了班主任的权利，并从待遇方面加强了保障性规定。
但从现实看，部分老师反映，“就是给再多钱也不愿意当班主任”。在当前中小学薪酬管理体系下，当班主任，教师每个月的收入最多增加五六百元。
据了解，中小学里很多班主任工作都由刚毕业一两年的年轻教师承担。一些30岁以上的中青年教师，以各种理由不当班主任。这种局面，进一步突出班主任工作存在的问题。
班主任虽然是很小的“主任”，却责任重大。《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》明确，中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。
这要求担任班主任者，有丰富的教学经验，较强的管理能力、组织能力与沟通能力。刚毕业入职的年轻教师是很难当好的，有的甚至是“赶鸭子上架”。
调查显示，很多班主任反映，自己用在教学上的时间只有不到三成，七成以上时间用于宣传教育、社会服务、打卡投票、检查考评、痕迹管理等。2019年起，我国各级教育部门推进给中小学教师减负，但是，班主任教师的非教学负担并没有减轻。比如，以前很多地方教育部门开会，只要求校级领导出席，现在已经扩大为要求班主任参加，导致班主任工作岗位“行政化”。
除了完成各种非教学任务之外，班主任还要面对几十名家长。不少家长不理解教师也是职业，教师也要下班、休息，只要孩子遇到问题，有的家长会深夜联系班主任，而班主任必须立即响应、回复，否则，就可能被家长投诉。
尤其年轻教师，应对没完没了的非教学事务，以及家长的各种问题，身心俱疲，这让他们刚开始职业生涯，就产生倦怠感。这一局面必须改变。
加强班主任工作，必须首先解决教师不愿意担任班主任的问题。提高班主任的待遇固然重要，但更关键的是落实学校办学自主权，真正“让学校是学校”，并清晰界定家校职责，从而“让教师是教师”。推动以行政为主导的教师管理与评价体系改革，建立专业的教师评价机制，重点关注班主任的班级管理能力与育人成效。（熊丙奇）
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